ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ АНАЛИЗА УЧЕБНИКОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ПРЕДМЕТ НЕПОЛНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ)

Современное общество требует аналитически мыслящего педагога, способного привить навыки анализа и своим ученикам, поэтому при подготовке будущих учителей, в частности учителей русской словесности, важным является формирование у них аналитического мышления. Одним из путей его формирования может служить умение работать с дидактическим материалом, выбирать оптимальные для обучения определенным лексико-грамматическим темам учебники. Цель исследования - выработать у будущих учителей-словесников навыки критического анализа лингвометодической литературы. Для достижения данной цели в статье представлен пример анализа действующих учебников по русскому языку на предмет изучения неполных синтаксических конструкций в школе. Поскольку неполные предложения представляют собой своеобразное отклонение от норм построения стандартных синтаксических конструкций в русском языке, возникают различные точки зрения относительно их грамматического статуса, классификации, приемов анализа. Такие разногласия ведут к трудностям их анализа и квалификации в вузовской, а тем более в школьной программе. Одним из спорных остается вопрос о разграничении неполных двусоставных предложений и односоставных конструкций. Интересны и сложны в плане анализа неполные односоставные предложения, особенно с пропуском главного члена. Недостаточное внимание в школьной практике преподавания русского языка уделяется и стилистической окраске неполных предложений. В связи с этим и возникла необходимость анализа школьных учебников. Анализ был направлен на выявление особенностей подачи теоретического материала, типологии упражнений и заданий для самостоятельной работы, определение положительных и отрицательных сторон разных учебно-методических комплексов по русскому языку. Представленный в данной статье опыт анализа может послужить образцом работы с учебным материалом и будет полезен в первую очередь студенту-филологу, будущему учителю русской словесности, для формирования его аналитического мышления, а также уже состоявшемуся учителю-словеснику в целях совершенствования эффективности преподавания определенных грамматических тем. Modern society requires an analytically thinking teacher who is able to instill analytical skills in his students, therefore, when preparing future teachers, in particular teachers of Russian Literature, it is important to form analytical thinking in them. One of the ways of its formation can be the ability to work with didactic material, to choose the best textbooks for teaching certain topics. This article presents an analysis of the current textbooks on the Russian language for the study of incomplete syntactic constructions at school. Since incomplete sentences represent a kind of deviation from the norms of constructing standard syntactic constructions in the Russian language, different points of view arise regarding their grammatical status, classification, and analysis techniques. Such disagreements lead to difficulties in their analysis and qualification in the university, and even more so in the school curriculum. One of the controversial issues remains the distinction between incomplete two-member sentences and one-member constructions. Incomplete one-member sentences are interesting and complex in terms of analysis, especially with the omission of the main member. Insufficient attention in the school practice of teaching Russian is also paid to the stylistic coloring of incomplete sentences. In this regard, it became necessary to analyze school textbooks. The analysis was aimed at identifying the features of the presentation of theoretical material, typologies of exercises and tasks for independent work, determination of the positive and negative sides of various educational and methodological complexes in the Russian language. The analysis experience presented in this article can serve as a model of working with educational material and will be useful primarily to philology students, future teachers of Russian Literature, in order to form their analytical thinking, as well as to an already established teacher in order to improve the effectiveness of teaching certain grammatical topics.

Not yet translated