СЕМЕЙНО-ШКОЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Mazkur tadqiqotda o'smir shaxsining o'zini ro'yobga chiqarish jarayonida oila va maktab hamkorligining psixologik resurs sifatidagi ahamiyati nazariy-metodologik jihatdan asoslab beriladi. Самореализация личности подростка представляет собой одну из центральных проблем современной психологии развития. Подростковый возраст — сензитивный период для формирования идентичности, ценностных ориентаций и жизненных стратегий — разворачивается одновременно в двух ключевых социальных пространствах: семье и школе. Несмотря на очевидную значимость взаимодействия данных институтов, социально-психологические механизмы, посредством которых характер семейно-школьных отношений опосредует процесс самореализации подростка, остаются недостаточно изученными в отечественной психологической науке. Особую актуальность данная проблема приобретает в контексте образовательных реформ Республики Узбекистан, направленных на формирование гармонично развитой и самостоятельной личности учащегося. В качестве методологической базы исследования выступают: концепция социальной ситуации развития Л.С. Выготского, рассматривающая подростковое развитие как результат взаимодействия личности с её социальным окружением; теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, акцентирующая роль базовых психологических потребностей (автономии, компетентности, принадлежности) как условий самореализации; экологическая модель У. Бронфенбреннера, позволяющая концептуализировать семью и школу как взаимодействующие микросистемы, образующие единую мезосистему развития личности. Самореализация подростка понимается нами как активный процесс выявления, развития и воплощения личностного потенциала в значимых видах деятельности, сопровождающийся переживанием субъективной осмысленности и компетентности.

Not yet translated