FIZIKA FANINI VIRTUAL O'RGANISH MUHITI VA RAQAMLI KONTENTNING DIDAKTIK TALABLARI

Annotatsiya Maqolada fizika fanini virtual o‘qitish sharoitida raqamli kontent sifati hamda virtual o‘quv muhitini loyihalashning didaktik talablari tizimli yondashuv asosida asoslanadi. “Ko‘proq kontent = yuqori sifat” degan yondashuvning cheklovlari ko‘rsatilib, raqamli resurslar kutilayotgan o‘quv natijalari, o‘qitish-o‘rganish faoliyatlari va baholash dalillari bilan qat’iy uyg‘unlashgandagina ta’lim sifati boshqariladigan tizimga aylanishi isbotlanadi. Tadqiqotning konseptual tayanchi sifatida konstruktiv moslashuv, teskari rejalashtirish hamda kognitiv yuklama nazariyasi qabul qilinadi. Natijada virtual fizika kurslari uchun didaktik talablar tizimi (maqsadga yo‘naltirilganlik, ilmiylik, tizimlilik, ko‘rgazmalilik, kognitiv yuk me’yori, interaktivlik, tezkor teskari aloqa, motivatsiya, adaptivlik, baholash integratsiyasi va kuzatuvchanlik) ishlab chiqilib, amaliyot uchun didaktik nazorat varaqasi hamda “resurs-didaktik vazifa-baholash/feedback” mosligini ta’minlovchi jadval taklif etiladi. Аннотация В статье на основе системного подхода обосновываются дидактические требования к качеству цифрового контента и проектированию виртуальной образовательной среды при обучении физике в условиях виртуального обучения. Показаны ограничения упрощённого подхода «больше контента — выше качество», а также доказано, что качество обучения становится управляемой системой лишь при строгом согласовании цифровых ресурсов с ожидаемыми результатами обучения, учебной деятельностью и доказательствами оценивания. В качестве концептуальной основы исследования приняты теория конструктивного согласования, принцип обратного проектирования и теория когнитивной нагрузки. В результате разработана система дидактических требований к виртуальным курсам по физике (целевой характер, научность, системность, наглядность, оптимизация когнитивной нагрузки, интерактивность, оперативная обратная связь, мотивационный дизайн, адаптивность, интеграция оценивания и мониторинг), а также предложены дидактический чек-лист и таблица согласования «тип ресурса – дидактическая задача – оценивание/обратная связь» для практического применения. Abstract This article substantiates, within a systematic framework, the didactic requirements for the quality of digital content and the design of a virtual learning environment in physics education under virtual teaching conditions. The limitations of the simplified assumption “more content equals higher quality” are examined, and it is demonstrated that educational quality becomes a manageable system only when digital resources are strictly aligned with intended learning outcomes, learning activities, and assessment evidence. The conceptual foundation of the study is based on constructive alignment, backward design, and cognitive load theory. As a result, a system of didactic requirements for virtual physics courses (goal orientation, scientific validity, systematic structure, visualization, cognitive load optimization, interactivity, immediate feedback, motivational design, adaptivity, assessment integration, and monitoring) is developed. Additionally, a didactic checklist and a “resource–didactic function–assessment/feedback” alignment table are proposed for practical implementation.

Перевод пока недоступен