ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ И СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЗБЕКИСТАНА

В статье рассматривается опыт внедрения цифровизации и моделей смешанного обучения (blendel learing) На в практику преподавания русского языка как родного, неродного и иностранного (РКИ) в высшей школе. Актуальность исследования обусловлена масштабной модернизацией системы высшего образования в Республике Узбекистан и спецификой её современной поликультурной образовательной среды. примере Ташкентского международного университета Кимё (KIUT) проанализирована эффективность таких моделей, как «Перевёрнутый класс» (Flipped Classroom),«Ротация станций»(Station Rotation)и «Автономная группа» (Autonomous Group). В работе детально описан инструментарий цифровой образовательной среды LMS-платформы, Telegram-боты, VR-симуляции как средство индивидуализации обучения в многоязычных группах. Особое внимание уделено интерактивным методам преодоления психологических и социокультурных барьеров у студентов (метод кейсов, дебаты, тандем-метод) и трансформации системы оценивания знаний через проектную деятельность и электронное портфолио .(blended learning) в практику преподавания русского языка как родного, неродного и иностранного (РКИ) в высшей школе. Актуальность исследования обусловлена масштабной модернизацией системы высшего образования в Республике Узбекистан и спецификой её современной поликультурной образовательной среды. На примере Ташкентского международного университета Кимё (KIUT) проанализирована эффективность таких моделей, как «Перевёрнутый класс» (Flipped Classroom), «Ротация станций» (Station Rotation) и «Автономная группа» (Autonomous Group). В работе детально описан инструментарий цифровой образовательной среды LMS-платформы, Telegram-боты, VR-симуляции как средство индивидуализации обучения в многоязычных группах. Особое внимание уделено интерактивным методам преодоления психологических и социокультурных барьеров у студентов (метод кейсов, дебаты, тандем-метод) и трансформации системы оценивания знаний через проектную деятельность и электронное портфолио. На в практику преподавания русского языка как родного, неродного и иностранного (РКИ) в высшей школе. Актуальность исследования обусловлена масштабной модернизацией системы высшего образования в Республике Узбекистан и спецификой её современной поликультурной образовательной среды. примере Ташкентского международного университета Кимё (KIUT) проанализирована эффективность таких моделей, как «Перевёрнутый класс» (Flipped Classroom), «Ротация станций» (Station Rotation) и «Автономная группа» (Autonomous Group). В работе детально описан инструментарий цифровой образовательной среды LMS-платформы, Telegram-боты, VR-симуляции как средство индивидуализации обучения в многоязычных группах. Особое внимание уделено интерактивным методам преодоления психологических и социокультурных барьеров у студентов (метод кейсов, дебаты, тандем-метод) и трансформации системы оценивания знаний через проектную деятельность и электронное портфолио. «Ротация станций» (Station Rotation) и «Автономная группа» (Autonomous Group). В работе детально описан инструментарий цифровой образовательной среды LMS-платформы, Telegram-боты, VR-симуляции как средство индивидуализации обучения в многоязычных группах. Особое внимание уделено интерактивным методам преодоления психологических и социокультурных барьеров у студентов (метод кейсов, дебаты, тандем-метод) и трансформации системы оценивания знаний через проектную деятельность и электронное портфолио.

Ҳали таржима қилинмаган